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  • ID:9655-27487
    教学目标的结构或分类并不是唯一的,不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类,他把教学目标分为(       )三大领域。  
    A、  认知、情感和动作技能        B、了解、理解和应用  
    C、生理、心理和情感                D、认知、情感和学习策略


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  • ID:9655-27489
    影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前(       ) 的准备状况。  
    A、课程、课件和教学环境          B、课件、网络和多媒体环境  
    C、硬件、积件和教学环境           D、硬件、软件和教学环境


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  • ID:9655-27495
    李老师在讲课过程中喜欢使用演示课件,学生对他的这种做法发表了不同的看法,下列学生的观点中,不恰当的一项是(          )
    A、李老师使用的课件图文声像并茂,可以激发学生学习兴趣
    B、李老师使用的课件可以在课堂上建立师生间友好的交互环境,调动学生积极参与教学
    C、李老师使用的课件可以提供比书本上更为丰富的信息资源,扩大了认知广度和深度
    D、李老师使用的课件可以完全呈现老师讲述的内容,可以代替李老师在教学过程中的作用


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  • ID:9655-27486
    (       )受这样一种建构主义观点指导,即学生对知识的建构是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流,会影响学生对知识的建构。  
    A、 资源型学习        B、合作学习       C、研究型学习         D、探究型学习


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  • ID:9655-27500
    电子档案袋是一种面向学习过程的评价方法,以下属于电子档案袋评价,出现的基本内容是(        )
    A、学生上机次数                      B、学生期末考试成绩
    C、学生上课提问情况                D、学生学习活动学习行为的记录


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  • ID:9655-27485
    根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,可以将整合的进程大略分为三个阶段:封闭的、以知识为中心的课程整合阶段,(     )和全方位的课程整合阶段。  
    A、封闭式的、以课件为中心的课程整合阶段  
    B、封闭式的、以资源为中心的课程整合阶段  
    C、开放式的、以资源为中心的课程整合阶段  
    D、 开放式的、以软件为中心的课程整合阶段


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