在抛锚式教学中，学生面临的是被简化为课堂教学的结构化的、抽象的单一模式的问题。
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课外作业不是班级授课制的一部分。
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皮亚杰明确阐述了建构主义的要旨，他认为，人的知识既不是对客观世界的被动的反映，也不是天赋的，而是主体在与客体相互作用的动作中建构起来的。
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教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。
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设计评价指标的权重时一般是平均分配。
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形成性评价也称“教学前评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
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整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。
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教师在设计教学支架时，需要对学生的先前经验和自主学习时的真实认知过程进行全盘思考，构思教学支架的整体框架。
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信息素养者的知识、技能和态度具体涉及计算机应用、计算机系统、计算机编程和计算机态度。
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教师改变是一项艰难的系统工程，观念的获得是基于个人的先前经验主观建构的，教师实际的课程、教学取向与课程改革者的期望之间往往存在差距。
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